Vzdělávací obsah: přírodopis
Jazyk: anglický
Název prac. listu: Srdce
Min. jazyková úroveň žáků: A1
Ročník: 8.
Časová dotace: 1 vyučovací hodina
Rozvíjené klíčové kompetence: k učení, komunikativní, sociální a personální, k řešení problémů, pracovní
|
Obsahové
|
Cíle |
Popsat stavbu srdce a cévy vstupující a vystupující ze srdce a jeho činnost. Rozpoznat vnější projevy srdeční činnosti. Diskutovat o prevenci srdečních onemocnění. |
|
Výstupy |
Žák popíše stavbu a činnost srdce. Žák se orientuje v pravolevých částech těla na schématech. Žák samostatně zjišťuje, pozoruje, porovnává tepové frekvence. Žák vyvozuje vliv svalové námahy na zrychlení činnosti srdce. Žák navrhuje opatření v zájmu podpory zdraví, hodnotí zvyklosti, životní styl různých národů v péči o své zdraví. |
|
|
Předchozí znalost z obsahu předmětu |
Termíny z oběhové soustavy: tělní tekutiny, složení krve, význam, množství, tvorba, krevní skupiny, Jan Janský, transfúze, onemocnění krve |
|
|
Jazykové |
Cíle |
Rozšířit si svoji slovní zásobu o odbornou slovní zásobu na téma srdce a oběh. Porozumět textu, instrukcím a otázkám v AJ. Procvičit a zdokonalit komunikaci v anglickém jazyce na odborné téma. Upevnit použití předložek. Zformulovat rady v zájmu podpory zdraví. |
|
Výstupy |
Žák správně vyslovuje a používá odbornou slovní zásobu při komunikaci se spolužáky a učitelem. Žák anglicky vysvětlí zrychlení činnosti srdce. Žák upevní použití prepositions při porovnávání směru krve v tepnách a žílách v okolí srdce. Žák dává rady v zájmu podpory zdraví. |
|
|
Klíčová slovní zásoba |
Blood, heart, vein, artery, lungs, body, atrium, ventricle, oxygen, capillary, nutrients, waste product, carbon dioxide, semilunar, tricuspid, bicuspid valve |
|
|
Rozvíjení jazykové struktury |
Present simple affirmative, questions (does) Comparatives: faster-slower Prepositions: to-from Orders and suggestions: do-don´t, should-shouldn´t, must-mustn´t |
|
|
Scaffolding |
Powerpointová prezentace, schémata v pracovních listech, slovní zásoba v závorkách, modely a obrazová schémata srdce umístěná v učebně |
|
|
Organizační formy |
frontální / práce ve dvojici |
|
|
Kognitivní rozvoj |
Zapojení myšlenkových procesů |
Zapamatovat – vybavit si, pojmenovat činnosti pro zdravé srdce (PL/aktivita 6) Porozumět – kategorizovat schéma srdce (PL/aktivita 1), připojovat stejné názvy (PLaktivita 3), předpovídat řešení z předloženého textu (PL/aktivita 5) Aplikovat – vykonávat, provádět postup pro zjištění pulzu (PL/aktivita 2) |
|
Zapojení vyšších myšlenkových procesů |
Analyzovat – rozlišit tepnu a žílu (PL/aktivita 4) Hodnotit – posoudit, kritizovat, doporučit – závěrečná diskuse (PL/aktivita 7) |
|
|
Kulturní rozdíly |
Péče o zdraví v různých zemích – smoking, fast food, olive oil, jogging, drinking beer aj. |
|
|
MV a PT |
Zeměpis, Osobnostní a sociální výchova (sebepoznání a sebepojetí – moje tělo, vztah ke mně samému) |
|
|
Pomůcky |
- |
|
Učitel začne hodinu hrou ve dvojicích. Může dávat tyto pokyny: „Get into pairs and stand facing one another. Everybody raise your right hand. OK. Raise your left hand. Touch your partner´s: left arm, right arm, left shoulder, right ear.“ Cílem je zahájit AJ jednoduchými dobře známými pokyny a uvědomit si stranovou odlišnost osoby proti pozorovateli.
1. část: Interakce frontální: žáci čtou, pozorují, odpovídají, učitel pomáhá s výslovností nové anglické slovní zásoby.
2. část: Žáci odpovídají na otázky ve dvojicích v AJ.
1. Žáci spolupracují ve dvojicích, ale každý vypracuje svůj pracovní list.
2. Někteří žáci nejsou schopni si tep nahmatat a počítat, použijí údaje svých spolužáků. Dřepy nutno vykonat rychle a ihned změřit pulz, aby byla patrná rychlejší frekvence.
Po ukončení práce s pracovním listem žáci anglicky sdělují učiteli, a tím i ostatním spolužákům své výsledky: počet tepů za 1 minutu (PL / cv. 2). Čtou věty, co by lidé měli a neměli dělat pro své zdraví (z PL / cv. 6). Říkají příklady „What´s healthy and unhealthy?“ z úryvků v pracovním listě (PL / cv. 5).
Žáci česky uvádějí příklady životních stylů různých národů (stravovací, sportovní návyky, zdravotní péče…) (PL / cv. 7).
Vyjadřují se k tomu, jaký životní styl vedou, jaké mají návyky.
Žáci odevzdají své pracovní listy. Pomocí schématu srdce (nástěnného obrazu, nákresu v učebnici či např. na www.veskole.cz) společně zopakují anatomii a fyziologii srdce, především správná řešení PL / cv. 1, 2 a 4.
Pracovní list
Učitel může 1.–4. úkol ohodnotit slovně, známkou nebo body:
1a: 1 bod, 1b: 1 bod
2b: 2 otázky – každá správná odpověď 1 bod (dohromady 2 body)
3: spojování: 1 bod
4: rozdíl žíla × tepna 1 bod
Celkem mohu žáci získat maximálně 6 bodů.
U 5.– 7. aktivity je nejvhodnější zvolit ústní hodnocení správnosti odpovědí, a to i pro aktivity v diskusi.
Pracovní list
1b. Směr šipek: žíla z plic (vein from the lungs) – předsíň – komora – aorta (artery to the body), žíly z těla (vein from the body) – předsíň – komora – plicnice (artery to the lungs).
2b. Faster. Muscles need more oxygen and nutrients.
3. Blood – krev, transport – přeprava, heart – srdce, oxygen – kyslík, artery – tepna, vein – žíla, lungs – plíce.
4. Vein: the blood to the heart, artery: from the heart (higher blood pressure and thickness).
5. France, the USA, Japan, the United Kingdom, Italy, the Czech Republic.
Předpokládá se dokončení oběhové soustavy v další hodině. Učitel může navázat s tématy jako např. malý a velký oběh, vrátnicová žíla, játra atd.
Text i oba nákresy byly použity se souhlasem autorky Mgr. Jany Krajínové.
Zdrojové texty byly upraveny a redakčně zkráceny z:
VANĚČKOVÁ, I. a kol. Přírodopis 8. Učebnice pro základní školy a víceletá gymnázia. Praha : Fraus, 2009. ISBN: 80-7238-428-7.
